Okuma becerisi, salt sözcükleri oluşturan ses ve seslemlerin, daha ileri aşamada tümceleri oluşturan sözcüklerin ve son aşamada metni oluşturan tümcelerin tanınmasına değil, aynı zamanda okurun etkin katılımıyla yazılı metnin anlamlandırılmasına da gönderimde bulunur. Bu bağlamda bir yazılı metni anlamlandırabilmek, kişilerin okumaya ilişkin sahip oldukları donanımlarla ilgilidir. Bu bakımdan okuma becerisi, okuma sürecinde gerçekleşenlerin ayrımında olarak, bilişsel açıdan okunanların işlemlenmesine katkı sağlayacak birtakım stratejiden yararlanarak ve okunan ürün metnin dilsel ve biçimsel özelliklerini öğrenerek geliştirilebilir. Dolayısıyla ilk okuma becerisini kazanan bir öğrencinin, bu aşamadan sonra da okuma becerisini geliştirebilmek için kazanması gereken birçok donanım vardır. Eğitim ortamlarında öğrencilerin bu donanımları kazanabilmelerini sağlamak olanaklıdır.
Bu kitabın hazırlanmasına kaynaklık eden gerekçe de okumanın, doğuştan getirilen bir yetenek değil, öğretim ortamlarında kazanılabilen ve geliştirilebilen bir beceri alanı olmasıdır. O nedenle kitabın hazırlanma sürecinde öğretim ilkelerine uygun bir biçimde öğretim amaçlı dizgesel bir çizgi izlenmiştir. Bu bağlamda ilk aşamada okuma ve okuma türlerine değinilmiş; ikinci aşamada okuma süreci açıklanmıştır. Üçüncü aşamada okuma sürecinde etkili olan etmenler tanıtılmıştır. Dördüncü aşamada ise okuma becerisine ilişkin durum saptamasına dönük donanım kazandırılması hedeflenmiştir. Son aşamada ise okuma becerisinin kazandırılmasına dönük özel öğretim etkinliklerinden örnekler sunulmuştur. Böylelikle okuma/okuma süreci, durum saptama ve etkinliklerden oluşan bir sacayağı kurularak okurlara tüm yönleriyle okuma eğitimi bağlamında katkı sağlanması amaçlanmıştır.
